Cortex auditif; Matrice extracellulaire; Perte auditive; Inhibition Interneurones Parvalbumine Filets pérennes l`audition des parents de ces enfants avec une déficience auditive pour qui une sorte d`intrant visuel (sous forme de langue des signes, de signes ou de discours) a été jugée bénéfique peut ne pas avoir, et on ne s`attend pas à ce que les compétences nécessaires pour partager des livres avec leurs enfants. Ces compétences comprennent la connaissance d`un langage visuel, et la connaissance des stratégies visuelles pour attirer et maintenir l`attention de leurs enfants sourds ou malentendants. En conséquence, plusieurs chercheurs conviennent que les parents entendants ne lisent pas souvent à leurs enfants avec une déficience auditive (Luetke-Stahlman, 1996; Marschark & Harris, 1996). En fait, une étude réalisée par Ewoldt (1986) a révélé que seulement 20% des élèves de l`élémentaire et du Collège ayant une déficience auditive ont rapporté avoir déjà vécu une lecture partagée avec leurs parents. Les étudiants ayant une déficience auditive ont rapporté que lorsque la lecture partagée a eu lieu, c`était une expérience désagréable qu`ils n`ont pas pris plaisir à (Schleper, 1995). Vannesa Mueller, Richard Hurtig; Lecture partagée améliorée par la technologie avec les enfants sourds et malentendants: le rôle d`un narrateur parlant couramment, le journal des études des sourds et l`éducation des sourds, volume 15, numéro 1, 1er janvier 2010, pages 72 – 101, https://doi.org/10.1093/deafed/enp023 ces ont été contestées par un représentant de ces pays, le Brésil citant des articles du droit commercial pour faire valoir que l`application de la dispense contre ses importations n`est pas conforme au droit commercial existant, étant donné que les États-Unis n`ont pas importé de cellules ou de modules photovoltaïques de Brésil au cours de la période 2012 à 2016. Il n`y a pas de modèle clair de résultats pour les quatre mères en ce qui concerne la quantité de temps qu`ils ont utilisé les modules de formation des parents; Cependant, deux des quatre ont montré des schémas discernables (voir la figure 10). La mère d`Ivan les utilisait très rarement malgré le rappel des buts et des objectifs de l`expérience. Elle a utilisé les e-books de formation parents seulement deux fois dans chacune des deux premières phases et puis pas à nouveau. Les autres mères de l`étude se sont conformées au protocole expérimental et ont utilisé chacun des livres électroniques de formation des parents au moins une fois, à l`exception de la mère de Wayne qui n`a utilisé que quatre des cinq livres électroniques de formation des parents dans la phase 4 de l`étude. La mère de Nancy et la mère de Wayne ont tous deux utilisé les livres électroniques de formation des parents pendant de longues périodes pendant les phases où il n`y avait pas de support de signe dans les livres électroniques de l`enfant. La différence entre la quantité de temps de formation des parents e-books ont été utilisés lors de la signature et les phases de non-signature a été plus grande pour la mère de Nancy que pour la mère de Wayne. Quant à la mère de Charlie, elle a utilisé tous les e-books de formation des parents au moins une fois pendant toute l`étude pendant approximativement la même quantité de temps dans chaque phase.

Une microanalyse a été menée pour examiner les effets individuels des différentes caractéristiques du livre électronique. Les fonctionnalités examinées comprenaient le texte cliquable, les images cliquables, les options de question/réponse et les onglets de tournage de page. La figure 8 montre que tous les enfants ont passé plus de temps sur les pages de livre individuelles et avec les questions/réponses que l`une des deux autres caractéristiques de l`e-Book (texte cliquable et les images cliquables dans le livre de contes). Pour toutes les phases de l`étude, Ivan a passé plus de temps à se poser des questions par l`e-Book et à y répondre qu`il n`a tourné les pages du livre et que l`histoire lui a été lue. Aussi pour Ivan, plus de temps a été dépensé en utilisant la fonction question/réponse pendant les phases dans lesquelles il n`y avait pas de signe de soutien dans les livres électroniques que pendant les phases où il y avait le soutien des signes. Wayne a passé un peu plus de temps sur les pages individuelles du livre électronique qu`il ne le faisait avec la fonction question/réponse, et les pourcentages de temps étaient stables à toutes les phases. Nancy a fait usage du texte cliquable et les caractéristiques de l`image de l`e-book dans une plus grande mesure que les autres enfants. La majorité de l`heure du livre électronique de Nancy dans les phases 1, 2 et 3 a été consacrée à la question/réponse avec une certaine exploration du texte et des images cliquables dans les phases 2 et 3.